如果您不喜歡閱讀，與人多聊天討論一些事情的看法(不是論人是非)，從別人的經驗學習。初期，您可以多發問(這樣可以協助了解自己的無知)，多請教(可以學習建立好人際互動的技巧)。慢慢的您的自信心也會增加。

如果您喜歡閱讀又喜歡聊天，與三五好友組織個讀書會吧!一群同好共同成長，也是不錯的方式。

閱讀、聊天只是初期階段。若可以，您應當將自己的見解應用於實際的生活。例如；如果您對於環保的議題有興趣，與朋友聊天或是閱讀相關的資訊之外，是否應該在家中實際的做一些資源回收或者環保的工作。實際做這些事情的目的是要讓您的想法成為生活的實際經驗，而不是空談。畢竟，空談久了，大家都會覺得無趣。想法一日千里，行動可以讓您放慢腳步。

加油吧!這是一條漫漫長路。

二、親師溝通的好處
良好有效的親師溝通具有多重好處，對老師、家長及幼兒三方面均有正向效果。老師可從家長獲得回饋、家長可從老師得到資訊，當然對幼兒的好處就是催化孩子的學習與成長。
▲對老師的好處：
1. 增加對幼兒的認知與了解：親師交談可明瞭幼兒的健康與發展的特殊需求，以及家長的期盼與其成長的環境，有助於老師與幼兒的相處與教學。

2. 獲得家長的資源與支援：眾多家長中有各行各業的專長背景與充沛的人力資源，親師合作有助於拓展老師的成長領域與教學成果。
3. 提升老師正向回饋與形象：親師溝通可以使老師得知自己的努力付出被家長重視與尊重，因而提升專業信心，也更勝任愉快。
▲對家長的好處：
1. 瞭解孩子在校情況與進展：透過親師溝通 ，家長可從老師的描述中了解孩子的學習與表現；在校生活與作息以及老師班級經營的方式。
2. 增進親職知能與教養原則：老師可提供家長一些親職知能與教養理念與方法，使幼兒在家中如同在學校一致地學習，避免訓練管教時的雙重標準。
3. 分擔參與的角色與責任：親師溝通可滿足家長希望成為幼兒學校世界的一部分，使家長了解孩子在課堂上的活動與反應，且可與老師共同分擔教養的責任。

▲對幼兒的好處：
1. 培養幼兒的安全感與信任感：親師溝通合作共同關愛幼兒，有助於幼兒對周遭重要成人的信任與安全感，有利於身心健全之發展。
2. 允許幼兒的個別差異：親師溝通分享資訊可使雙方都充分了解幼兒的資質、個性及身心特質與個別差異，做為共同管教的基礎，以及解決幼兒的問題。
3. 催化幼兒的學習與成長：親師一致地教養與訓練可催化幼兒的正向學習，在家庭、學校所受的教育態度、理解一致，那麼幼兒才得穩定的成長。

十二年國教是國家最重要的教育政策，而臺灣的未來在教育，教育的未來在良師，教師是政策推動成功與否的關鍵。教育部為保障學生學習權益，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念，於2012年底訂定了「十二年國民基本教育學生學習支援系統建置與教師增能方案實施要點」，其中特別重視教師差異化教學之增能研習，希望協助教師具備有效的教學策略及評量與輔導知能，以提升學生獲得有效學習。

貳、差異化教學的意義

一、吳清山教授於「國家教育研究院電子報第38期」中提及：基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈 性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。

二、甄曉蘭教授於「差異化教學專案實施計畫」中提及：差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。

參、差異化教學的具體策略

以國語文為例，差異化教學，有以下幾項具體且較為可行的策略：

一、教學差異化：學生具備多元智能，因此，教師的教學，應該想辦法融入多元智能，讓擁有不同智能的學生，有機會透過多元而創新的教學，學得更好。例如，「高中國文學科中心」提供的差異化教學示例，便提及進行寫作教學時，教師可設計「感官摹寫」、「譬喻」、「鏡頭移動」三種修辭學習單，學生可以依照「自己的興趣」選擇，選取不同的寫作切入點。

二、題目設計差異化：學習單設計時，教師可以制訂難易度不同的題目。例如，教學者可以依據國際閱讀素養的閱讀歷程，針對文本設計題目。一般而言，擷取訊息較容易，發展解釋次之，而需要表達自己想法的省思與評鑑則較難。

三、作答區差異化：事實上，即使是困難的題目，呈現方式也可以依據學生程度而有不同。例如：程度較高的學生，作答處可以直接留白，讓學生自由發揮，直接回答；程度較弱的學生，教師則可以設計簡單的表格，或佐以圖片說明、文字敘述，提供線索為學生搭起學習的鷹架，讓即便是難題，學生也能按圖索驥，按部就班回答。

四、評量內容差異化：設計評量時，教師可以依據學生程度，擬定不同的內容。或教師仍一併呈現所有題目，由易到難排序，並標註每道題目的「難易度」，大家皆需完成基礎題，難度較高的題目，則可有彈性，程度較高的學生可以要求他們完成；程度較弱的學生，則可以尊重他們的意願，當然，教師需扮演積極鼓勵的要角。

五、配合分組合作學習拼圖法實施：老師首先採用異質性分組，先告訴學生學習單題目涵蓋由易到難，每個人均要負責向大家報告一道題目，讓各組協調每道題目的人選，之後再發下題目，每個人思考自己的題目。接著則讓負責同題的成員，聚在一起討論，最後再回到自己小組向其他組員報告。組員輪流報告時，其他組員可以選擇做筆記，或提出問題，以加深印象。評量時，每個人各自撰寫自己的學習單，最後依據各個學生不同的標準分數，採計全組進步成績。

肆、結語

英國管理學大師Charles Hendy說：「每個孩子都是獨一無二，教育目的是為了孩子的一生，而不只是為他們短暫的學校生涯而已。」因此，我們的老師必須重視孩子的個別差異，翻轉傳統的單一模式教學與評量，針對學生背景與能力的差異性，採用各種可行的教學策略，彈性調整教學內容、進度，設計多元、適切的評量方式，衷心期盼在教育現場中，能落實「每個孩子都是寶，成就每個孩子」！

吳禹彤／臺北報導

　一般民眾聽到兒童受虐，較常聯想到身體虐待或性虐待等案件，但根據政府統計，自民國九十九年起，每年都有超過一百名九歲以下的兒童死於「意外」，換算下來，每三天就有一名兒童死於意外，當中近六成是在獨處、大人疏忽照顧的情況下發生的憾事。

　家扶基金指出，「照顧疏忽」屬兒虐類型的一種，且致死率最高，光是去年底就有四名兒童因疏忽照顧墜樓身亡；前天在南投縣也發生一起祖母帶兩名孫子外出買菜，將另兩名孫子單獨留在家中，卻意外發生火災，導致六歲孫女命喪火窟。　

　疏忽照顧也包括父母照顧不好、照顧不來和刻意疏於照顧。家扶分析，近年來大環境不景氣，夫妻離婚率高，導致單親、隔代教養家庭增多，許多父母忙於工作又缺乏親職知識，疏於照顧孩子，輕則造成孩子三餐不規律發育不良，重則導致孩子缺乏文化刺激發展遲緩、缺乏安全感等，造成一輩子的影響。

　另外，家扶針對弱勢家庭照護狀況進行調查，發現每五名孩子就有一名須負擔超過實際年齡所能承受的責任，這些孩子也是疏忽照顧的高風險群。為了達到照顧零疏忽，家扶除了提出四月二十八日為兒童保護日，也呼籲父母要滿足孩子的安全感、滿足感和幸福感等。

　圖說：家扶基金會舉行記者會呼籲「照顧零疏忽」，共同保護兒童安全。攝影／高修民