教育是「教人成為人」的百年大業，成為一位好老師是擔任教職最基本的初衷，然在知識資訊源源不絕的科技化現代，成為一位有效教學的教師，面對教學工作既要廣博又要精通，對於教育工作者真是一大挑戰。在教育現場，可以看到好老師充滿熱忱，瞭解學生和學生互動良好，善用溝通技巧，引導學生積極學習，充分展現教育愛；但進一步而言，優秀教師是能展現教育專業與活力，不斷的專業成長，在教室裡關注學生有效學習進行有效教學歷程，成為一位有效教師。
教育研究成果愈加豐碩，對於教師教學行為就愈能科學化的描述，2007年臺中教育大學辦理「教師專業成長國際學術研討會」，邀請Dr. Gary D. Borich 擔任講座，Borich彙整美國1970-2006年間學校課室之教育學研究，提出有效教學研究之七個基礎面向，依序為流暢課堂管理，溫暖的學習氣氛，教師結構性工作導向，聚焦學生參與學習，累積學生學習興趣，注意教學變化，提升教學的深度和清晰度，有效教學的輔助行為如同催化劑，必須與關鍵行為協調整合運用，才能達成特定的教學目標。
此外，Borich在其著作「有效教學法」一書中提出有效教學五項必備關鍵行為：
一、清晰授課：課程教學具邏輯性和次序性，講課清晰讓人清楚理解，沒有分散學生注意力的不良習慣。
二、多樣化教學：教材有變化，教學方式彈性多樣，善於提問、變化回答類型及運用多種教學策略。
三、任務取向教學：明確的教學目標與課程重點，在課堂上實質投入教學時間盡可能的多，重視學習內容成就導向。
四、引導學生投入學習：設計教學流程，讓學生動手做，全盤仔細思考探究內容，減少注意力分散的機會，主動投入學習。
五、確保學生成功率：學生能理解課程及正確完成習作，提升中高程度學生學習成功率，增進對課程內容的精通，挑戰學生主動建構學習 的意義。
Borich在其著作也提出有效教學的五項輔助行為及相關指示方針：
一、使用學生的想法與貢獻：用認可、修改、應用、比較和總結學生回答，提升課程目標及鼓勵學生參與程度。
二、架構：架構是教師評論也是活動的課程組織，強化學習內容，並與其他相關所學建立適宜的聯繫。
三、提問：提問的研究分成內容問題與過程問題，問題本身不是目的，提問的藝術幫助學生思考。
四、探索：課堂裡的探索活動誘導學生澄清答案，探詢額外訊息，調整學生思考方向。
五、教師情感：溫暖又鼓勵人的教室，聲調的抑揚頓挫，親和的目光姿態，熱忱的感染力，有助學生學習熱情。
教學是一門實踐藝術，方法運用之妙，存乎於心。Borich的有效教學法，提供我們邁向有效教師的省思。在高舉「教師專業」大旗之際，我們應具體展現有效教學成為有效教師；要檢證「教師專業」表現，應以有效的教學實踐作為依歸。
